作文二

說到戒尺，我不禁聯(lián)想起舊時(shí)的塾館。老先生布衫長褂，孱弱清瘦，一副老花鏡吊在鼻梁上，生動(dòng)地講授著泛黃書卷上的之乎者也，卻不料沾附于花白山羊胡上的唾沫成為頑童們交頭接耳的好話題，待老先生再從鏡框上方偵察到這一有失體統(tǒng)的場景，便隨手拾起了講臺(tái)上黑亮的戒尺，“砰!砰!砰!”伴隨著一陣快刀斬亂麻，只見頑童們紛紛捂頭翻臉，歪著嘴又子曰詩云起來。

《孩子，愿你能遇見一位手持戒尺，眼中有光的老師》這篇文章前段時(shí)間刷爆朋友圈，戒尺走進(jìn)了課堂，引發(fā)了老師、家長和社會(huì)關(guān)于教師懲戒權(quán)的爭論。在我看來，戒尺進(jìn)課堂，這不僅是教師用來懲戒學(xué)生的一種簡單直接的手段，更是一種讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，守紀(jì)律，懂規(guī)矩，知敬畏的好習(xí)慣的有效方式。

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門對教師的教育教學(xué)及管理行為進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，教師職業(yè)道德規(guī)范中包括：教師不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)諷刺、挖苦學(xué)生等，面對這些“不準(zhǔn)”老師們感到的是一種無奈和無助，面對那些頑劣的學(xué)生，看到那些不該發(fā)生的場景，甚至面臨學(xué)生威脅的時(shí)候，必要的管理措施成了“違法行為”，從某種程度上來說，教師被過分束縛了手腳。

教育懲戒是一種特殊的教育方式，在懲戒活動(dòng)中目的與手段并存，古今中外，教育懲戒都發(fā)揮它不可替代的作用，古人的戒尺就是最好的教育懲戒，“戒”即警戒，“尺”即尺度，標(biāo)準(zhǔn)。教育懲戒是學(xué)生在成長過程中所必需的，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，戒尺就代表著紀(jì)律、規(guī)矩，學(xué)生應(yīng)該對它持應(yīng)有的敬畏之心。戒尺代表著教師的威信，教師在學(xué)生面前，就需要有一定的威嚴(yán)，一旦缺乏了威嚴(yán)，學(xué)生當(dāng)老師像不存在一樣的時(shí)候，那么教育工作將無法開展，而威嚴(yán)從何而來，除了教師自身應(yīng)該具備的氣場、能力之外，還需要必要的制度、法規(guī)作為教師教育管理背后的強(qiáng)有力的后盾，讓教師有一把精神的“戒尺”，當(dāng)教育管理行之有效之后，形成良性循環(huán)，教育便實(shí)現(xiàn)了它的本質(zhì)與內(nèi)涵。

話說回來，懲戒當(dāng)然不等同于懲罰，教師對學(xué)生的懲戒肯定要有一定的尺度，什么時(shí)候該用戒尺，什么時(shí)候不該用戒尺，尺在手中，度在心中，讓學(xué)生知道什么是該做的，什么是不該做的，什么是提倡做的，什么是允許做的，什么是絕對不可以做的。

現(xiàn)在我們老師就缺少一把這樣的戒尺，老師對學(xué)生既要有必要的懲戒制度，又要有明確的目的和尺度。怎樣去活用這把戒尺，這正是我們每一個(gè)老師在心中需要好好權(quán)衡的。

2．作文三

作為曾經(jīng)拿過戒尺進(jìn)過課堂的人，我的親身實(shí)踐告訴我：這么做所取得的成效是短暫的，并不能夠帶來長久的進(jìn)步改善，甚至?xí)寣W(xué)生反感。

記得是在帶第一班學(xué)生時(shí)，曾經(jīng)使用了近一個(gè)學(xué)期的戒尺。因?yàn)槟菚r(shí)還是屬于教學(xué)懵懂期，在課堂管理上存在著很大的問題，便想著使用戒尺來輔助課堂管理，學(xué)生講閑話、不完成作業(yè)、不完成測試都會(huì)被打手板，甚至于還打壞了好幾個(gè)戒尺。起初，確實(shí)收到了很好的效果，講話的少了，作業(yè)不按要求完成的人沒有了，測試幾乎全都寫滿——無空題的人。但期中考試之后，學(xué)生的不好行為再次卷土重來，規(guī)模甚至遠(yuǎn)超之前，可想而知使用戒尺的次數(shù)該有多少，而收到的效果則是不服管理的人、不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人越來越多，以致于有學(xué)生寧可被打手板也不愿意去完成作文，對打手板習(xí)以為常了。

每當(dāng)回想起這段失敗的經(jīng)歷，我都暗暗告誡自己：不能夠僅僅依靠戒尺來完成教學(xué)管理，對學(xué)生的過錯(cuò)要進(jìn)行多種形式的批評(píng)懲戒，戒尺只是下下之選，戒尺之外還存在著更多的方法。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上所報(bào)道的“戒尺進(jìn)課堂”消息，該校讓戒尺進(jìn)課堂的目的是“讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、懂規(guī)矩、知敬畏的好習(xí)慣?！卑凑赵撔ｊP(guān)于使用戒尺的規(guī)定，教師在使用前需說明“請”戒尺的緣由，然后打兩下自己的手掌，再打犯錯(cuò)學(xué)生的手掌兩下，每次都需高舉、輕放。同時(shí)，在用戒尺前，都會(huì)和學(xué)生家長溝通交流，爭取家長的支持和理解。

雖然這樣的活動(dòng)開展以來，該校取得了顯著的成效，但究竟能否將這份成效維持下來，我個(gè)人是存在質(zhì)疑的：其一，從目的來看，四者中只有一處談到了學(xué)習(xí)，剩下的則是紀(jì)律、規(guī)矩、敬畏幾個(gè)意思相近的詞，對于學(xué)習(xí)本身有所忽視，極大可能培養(yǎng)出一批有紀(jì)律意識(shí)而少學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生;其二，在戒尺手段之外，該校還準(zhǔn)備了哪些教育批評(píng)方法不明了，一旦戒尺手段無法達(dá)成效果后，該采取的后備途徑就會(huì)成為最大的問題;其三，雖然對戒尺的數(shù)量、力度、懲戒部位做了明文規(guī)定，但長此以往，這種方式必將會(huì)流于形式而失去內(nèi)涵，故而必須改進(jìn)戒尺規(guī)章以使戒尺手段常新有效。

戒尺作為懲戒的輔助工具，其作用畢竟是有限的，如果想憑借它來解決學(xué)生存在的所有問題，這是無法實(shí)現(xiàn)的，還是應(yīng)該具體學(xué)生的具體問題做具體分析。

3．作文四

近來“戒尺走進(jìn)課堂”引發(fā)了大量的關(guān)注，“戒尺”是教師懲戒學(xué)生的物質(zhì)，以不損害學(xué)生身心健康為前提，制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。戒尺的重現(xiàn)當(dāng)然引發(fā)了很多網(wǎng)友的熱議，有人覺得犯了錯(cuò)誤就必須懲戒，鐵不打不成才，也有人認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)完全無需形式化、儀式化，也有人強(qiáng)烈反對認(rèn)為會(huì)造成師生之間的矛盾。

現(xiàn)在的學(xué)生都不似當(dāng)年的我們，他們有著極其鮮明的個(gè)性，而且情商又超越了年齡，一把戒尺，放在心中即可，學(xué)校不是工廠，沒有太過標(biāo)準(zhǔn)化的杠桿，每一個(gè)學(xué)生都有著他們的特點(diǎn)，也許偶爾會(huì)鬧會(huì)吵，但是曾經(jīng)的我們不也是這樣過來的嗎?適時(shí)的引導(dǎo)和介入就好，懲戒不能過多使用，不然會(huì)治標(biāo)不治本，只能在特殊的情況下不得不采用的時(shí)候進(jìn)行。

我記得我曾經(jīng)讀書的時(shí)候挨過打，因?yàn)樽鲥e(cuò)了一道化學(xué)老師講過好幾次的題目，所以每個(gè)做錯(cuò)的人都得排隊(duì)上臺(tái)挨一下打，就是用教鞭打一下手心，可是因?yàn)樽鲥e(cuò)的人實(shí)在太多了，一半以上的人都錯(cuò)了，結(jié)果我們一個(gè)個(gè)笑瞇瞇的排著長隊(duì)，歡天喜地等著挨打，其他同學(xué)也笑嘻嘻的看著我們挨打，整個(gè)課堂變的喜慶變的熱鬧，這都是因?yàn)榘ご虬。俸髞砦覀內(nèi)喽计诖幸淮稳喟ご虻臋C(jī)會(huì)，為什么呢?這樣就能拖延時(shí)間了啊，就能多鬧一會(huì)了啊。當(dāng)然這也許只是厚臉皮的我的個(gè)人體會(huì)，也許真的會(huì)傷害到孩子的心靈，所以把握度非常重要。

在我當(dāng)老師的第一年，也曾經(jīng)用過戒尺，那個(gè)學(xué)生叫李強(qiáng)，我至今都記得他的姓名，有一次他作業(yè)沒有交，我找人把他喊進(jìn)辦公室，他一進(jìn)門看到我退后兩步鞠躬并且雙手?jǐn)傞_掌心向上，我突然納悶了問你在干嘛呢?他說老師我知道你找我是因?yàn)槲覜]有交作業(yè)，我來了，你打我吧，打完了我還要去上課呢。這種情況下用戒尺有什么用呢，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了，不就是挨一下打的事么，打完后繼續(xù)該干嘛干嘛。

懲戒本來就是象征意義，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，帶給他們積極的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，遠(yuǎn)比一把戒尺來的有意義。