1．原因一：家長(zhǎng)的觀念

不少家長(zhǎng)把孩子的閱讀活動(dòng)看成是可有可無(wú)的東西，把閱讀等同于 看閑書(shū)、等同于和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，在這樣的家庭中生活的孩子就不可能有大量的閱讀。而大量閱讀和 閱讀能力是相輔相成的，沒(méi)有足夠的閱讀量，孩子的閱讀能力很難得到提高。調(diào)查還顯示，中國(guó) 一年級(jí)的孩子的閱讀量不足美國(guó)孩子的16。中國(guó)孩子從8歲才開(kāi)始大量自主閱讀，而美國(guó)孩子從 5歲就開(kāi)始了。

2．原因二：閱讀興趣

我一個(gè)朋友的孩子，語(yǔ)文成績(jī)是班里最差的，總是錯(cuò)字連篇，也不愛(ài)讀書(shū)，起初我朋友以為是孩子出現(xiàn)了閱讀障礙，可是經(jīng)過(guò)診斷后，卻發(fā)現(xiàn)他對(duì)閱讀材料的理解沒(méi)有什么問(wèn)題。經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察，我的朋友才發(fā)現(xiàn)，孩子只對(duì)軍事有關(guān)的文獻(xiàn)感興趣，只要是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的文章和小說(shuō)，他都能快速閱讀并準(zhǔn)確理解。而對(duì)語(yǔ)文的各類文章他卻絲毫提不起勁了。

3．原因三：教育超前或落后

孩子的閱讀水平各有不同，但學(xué)校中所呈現(xiàn)的材料是一樣的，對(duì)于閱讀水平較差有孩子來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)覺(jué)得難以適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼。另外，教學(xué)的偏差也會(huì)影響閱讀的能力，有的教師過(guò)于注重對(duì)發(fā)音和對(duì)字形的辯認(rèn)，而對(duì)閱讀的理解不過(guò)于忽略，所以有的孩子只重視朗讀而不重視閱讀內(nèi)容的理解。、

4．原因四：語(yǔ)言接受落后

人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，首先是學(xué)習(xí)、接受的過(guò)程，即對(duì)字、詞、句的辨認(rèn)和理解的過(guò)程。如果孩子在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)困難或落后，就會(huì)在口頭和書(shū)寫的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，其表現(xiàn)有：不懂常用詞的意思;不能理解正常的句子;不注意聽(tīng)家長(zhǎng)或老師講話，聽(tīng)能力落后;不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

5．原因五：語(yǔ)言生成方面落后

即不能表達(dá)或書(shū)寫。聽(tīng)到或看到文字后，我們會(huì)接受它并在大腦中貯存起來(lái)，最后將文字表達(dá)出來(lái)。有的孩子在接受環(huán)節(jié)沒(méi)有落后，但在生成環(huán)節(jié)出現(xiàn)了落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難，通過(guò)表現(xiàn)有：說(shuō)話時(shí)的詞匯量少、不連貫;不敢發(fā)言，說(shuō)話辭不達(dá)意;愛(ài)寫不愛(ài)說(shuō)，或愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫等。

6．孩子閱讀能力差的表現(xiàn)

1、給孩子很多次重復(fù)閱讀一個(gè)故事，但是他們還是不能記住故事的情節(jié)/故事的重點(diǎn)。

2、他們不能夠理解故事在說(shuō)什么，更簡(jiǎn)單的是：他們聽(tīng)不懂你講的故事，或者他們自己看不懂一些繪本的圖畫(huà)中表達(dá)的是什么?

3、孩子太關(guān)注故事中的各種細(xì)節(jié)，反而錯(cuò)過(guò)了很多故事的重點(diǎn)(故事線、情感線等)。

4、他們不能夠復(fù)述所聽(tīng)過(guò)的故事，重復(fù)很多次聽(tīng)都不行。

5、生活中只傾向于喜歡一種類型的故事，其他類型的讀物無(wú)比排斥。

6、我們給孩子讀了很多故事，孩子只想聽(tīng)，但是孩子很排斥自主閱讀的過(guò)程，連自己翻書(shū)都不愿意。

7、孩子聽(tīng)故事可以，但是只要讓他們開(kāi)口講故事，就會(huì)表現(xiàn)出結(jié)巴、思維混亂、口齒不清等癥狀。