沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對兒童健康情感的培養(yǎng)。兒童有著廣泛的情緒反應范圍，對于兒童的一些不適當?shù)那榫w情感反應，家長應該如何處理和對待呢?

案例一：開學第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大聲哭著說是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也沒放在心上，并接著組織幼兒學習新的韻律早操。后來我不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)成成臉頰上青了一塊，才意識到事情可能有點嚴重，再看他很不開心的撅著嘴，我就馬上過去細細地詢問了他以及小然事情的經(jīng)過，他們都說了不小心撞的，那我就讓小姑娘道歉了，但是他還是情緒低落，我軟硬兼施、又哄又騙的，他還是一直委屈的直掉淚，我就請他坐到邊上冷靜一下。慢慢的他看著我們學操也不哭了，但是讓他一起來學他就又撅著嘴不高興。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施壓都沒用，就一直坐在邊上生悶氣。后來還是師傅強硬地拉著他去吃飯，他才在我們的哄騙下慢慢吃完了飯菜，吃完飯后情緒就好起來了。下午我觀察他時情緒已經(jīng)好。

案例二：一天早上晨間鍛煉時，突然聽到成成大聲的哭了起來，我走過去詢問他，他說是小坤打了他，于是我就去問小坤，他說是成成先打了他。這時我就問成成：“你有沒有打他？”成成說：“是小坤先打了小諾?！庇谑俏艺f：“小坤打小諾是不對，但是你也不可以打他，你打他了就是你不對。”成成就撅著嘴站在了邊上不玩了，等到去做操時他又開心了。

案例三：這天下午放學前，畫畫突然走到我面前說：“老師，成成打我?！边€沒等我開口說話，成成已經(jīng)搶著對畫畫說：“我已經(jīng)跟你說對不起了?！比缓笮」媚镆簿腿ヅ抨牄]說什么了。

案例四：前兩天放學，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他說：“老師你碰到我這兒了?！蔽艺f了聲對不起，他抬起頭笑著說：“沒關系。”

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)成成是一個較以自我為中心的幼兒，且他不會管理他的情緒。通俗點講就是他可以打別人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作為他告狀的方式。但是從以上四個案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)他的改變，從一開始他不能排解悲傷的情緒到能夠平靜地表達出他人對他的“傷害”并能微笑面對，這是一個幫助他去克服以自我中心并學會管理情緒的過程。在這一過程中，我們通過鼓勵、放大、強化他偶爾一次的“諒解”行為，同時在他突出的地方，如上課能認真聽講、動腦筋思考、學本領快等方面多表揚，給予他榜樣的帶頭機會，幫助他建立自信心，從而幫助他明辨是非，學習控制他的負面情緒。

在幫助成成學習控制情緒的過程中我們主要通過幫助他認識各種情緒及這些情緒所帶來的影響；幫助他產(chǎn)生我是榜樣，我要懂事，小朋友和老師就會喜歡我的感受，來培養(yǎng)強化他的正面情緒；幫助他學會表達自己的感受，然后與同伴交流，并了解事情的原因，從而“和平”解決。

一、幫助幼兒增進對情緒的認知能力

幼兒是通過情緒與認知這兩套神經(jīng)系統(tǒng)來學習控制情緒的。教師在幫助幼兒管理情緒時，不僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導幼兒學習正確認識各種情緒以及了解這些情緒所產(chǎn)生的效果，學習調節(jié)情緒并要培養(yǎng)幼兒的積極情緒。

二、利用榜樣作用，培養(yǎng)并強化幼兒的正面情緒

面對像成成這樣自尊心強的幼兒，我們還利用榜樣作用，讓他形成良好的行為約束。在平時，我注重從他的個別行為中提取一些正面的細節(jié)，并在全體幼兒面前不失時機的進行表揚與鼓勵，使他心情愉悅并感到自豪，為多接受老師的表揚而約束自己的不良行為。

三、鼓勵幼兒選擇建構性策略，說出自己的感受

在幼兒成長的不同階段會產(chǎn)生不同的情緒策略，小班幼兒更傾向于使用情緒釋放策略，而中班幼兒較多地使用建構性策略，大班幼兒有時更喜歡使用回避策略。

此外，情感策略也是幫助幼兒形成正面情緒的方法之一，我們在平時要營造出一種安全、溫馨、平和以及完全被接納的心理情境，使身處其中的幼兒能較自由、開放地進入同伴的情感世界，認識并理解自己的情緒感受。幼兒充分表達自己的感受，能使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質，也為某些負面情緒感受有了正常的宣泄。

最后，幼兒不是小大人，他們有自己的思維方式。他們對事物的反應來自于自身的認知，成人應該站在幼兒的立場，接納幼兒的情緒反應，理解并欣賞幼兒的情感，引導幼兒積極正面的情緒，并以此來進入他們的情緒世界。培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力不僅有助于他們良好情感的健康發(fā)展，對他們的未來生活也有著重要的作用。