我讓小寶把玩具借給客人玩一會(huì)，

可是孩子委屈得大哭，我好心疼啊。

我也試著對(duì)朋友的孩子說(shuō)，

小寶現(xiàn)在不想借他玩具，要不玩點(diǎn)別的吧。

朋友也一直對(duì)自己的孩子說(shuō)不可以，

但是她孩子還是想要那個(gè)玩具車(chē)。

下次碰上這樣的情況該怎么辦??？

另外，我還很擔(dān)心孩子的性格，為什么我的孩子只會(huì)哭?！?/p>

現(xiàn)實(shí)生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，

孩子之間因?yàn)閾屚婢咂鹆藸?zhēng)執(zhí)。

怎么辦？

不妨先抽空看看

最近的一個(gè)叫《媽媽是超人》的綜藝節(jié)目。

節(jié)目集結(jié)了不同個(gè)性的明星媽媽?zhuān)?/p>

她們?cè)诠?jié)目中展示各自的家庭生活和育兒經(jīng)歷。

其中，胡可的教育方式引發(fā)了大家的關(guān)注。

節(jié)目中有一幕：

胡可開(kāi)著車(chē)，后座是兄弟倆安吉和小魚(yú)兒在車(chē)上玩耍。

后來(lái)，哥哥安吉搶了弟弟的玩具，弟弟放聲大哭。

胡可沒(méi)有馬上干預(yù)，因?yàn)樗X(jué)得，

現(xiàn)在還不到需要成年人干預(yù)的時(shí)候。

胡可淡定地開(kāi)著車(chē)，

不時(shí)從觀后鏡上看看兄弟倆的狀態(tài)。

后座一度冷場(chǎng)，哥哥安吉有點(diǎn)小尷尬，

但是媽媽沉住氣，繼續(xù)觀望。

弟弟似乎狀態(tài)恢復(fù)了一些，哥哥有意無(wú)意地哼起了歌，

結(jié)果弟弟也跟著旋律唱了起來(lái)。

兄弟倆剛剛的冷場(chǎng)和尷尬，

慢慢地好像隨著歌曲飄走了。

還有一幕是：

弟弟小魚(yú)兒拿到了玩具，

但是哥哥安吉也想玩，因?yàn)橥婢哂制鹆藸?zhēng)執(zhí)。

胡可過(guò)去先是了解玩具是誰(shuí)先拿到的，

她不僅問(wèn)弟弟，也同時(shí)問(wèn)哥哥情況是否屬實(shí)。

作為媽媽?zhuān)M管懂得孩子們的脾性，

盡管知道發(fā)生了什么，但她依然問(wèn)了雙方當(dāng)時(shí)的情況，

這會(huì)讓孩子感到充分地被信任感。

胡可明白，

其實(shí)安吉可能自己也知道，有些行為是不對(duì)的。

她明白孩子們有時(shí)候會(huì)覺(jué)得不好意思，

或者是還無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，所以會(huì)動(dòng)手。

心理學(xué)里面有個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫“見(jiàn)諸行動(dòng)”。

這是一種不成熟的防御機(jī)制，

是指將潛意識(shí)的欲望作直接地表達(dá)，

包括采用動(dòng)作性行動(dòng)。

所以，胡可沒(méi)有對(duì)孩子的行為貼標(biāo)簽，

沒(méi)有做不好的評(píng)價(jià)，沒(méi)有責(zé)怪哥哥安吉，

反而給了安吉臺(tái)階，暗示安吉是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

在安吉承認(rèn)是弟弟先拿到玩具的時(shí)候，

媽媽馬上對(duì)安吉的態(tài)度表示了鼓勵(lì)和贊美。

孩子能夠有如此坦然地面對(duì)自己的行為，

并不是完全是因?yàn)楹⒆拥钠焚|(zhì)，

更多的是父母對(duì)孩子行為的容納能力。

想想平時(shí)我們看到身邊很多的父母，

在孩子終于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，

卻還不依不饒地繼續(xù)指責(zé)孩子。

這就可以想象，孩子為什么不敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，

因?yàn)槌姓J(rèn)錯(cuò)誤的成本比撒謊的成本要大。

很多朋友在看到這一幕的時(shí)候，

會(huì)覺(jué)得安吉很棒，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，

也會(huì)為媽媽胡可點(diǎn)贊，覺(jué)得她對(duì)孩子的教育很有一套。

她不僅讓安吉知道自己是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，

也維護(hù)了弟弟小魚(yú)兒的邊界，

同時(shí)還教會(huì)了兩個(gè)孩子，

要誠(chéng)實(shí)有信、要尊重邊界和規(guī)則。

最重要的是，孩子們?cè)谒砩蠈W(xué)會(huì)了，社會(huì)化能力。

社會(huì)化能力是個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、

與他人交往和協(xié)調(diào)的能力、

調(diào)控和改變社會(huì)成員之間關(guān)系的能力。

這些能力，不是書(shū)本能教會(huì)的，

而是在人與人的互動(dòng)之中學(xué)會(huì)的。

可以想象，胡可家的兩個(gè)孩子因?yàn)橥婢咂馉?zhēng)執(zhí)，

絕對(duì)不是在節(jié)目中的一次兩次，

在生活中可能已經(jīng)上演了無(wú)數(shù)次。

我們可以留意到一個(gè)細(xì)節(jié)是，

安吉在和弟弟小魚(yú)兒搶玩具的時(shí)候。

安吉說(shuō)：“怎么都是你的！”

小魚(yú)兒說(shuō)：“我先拿到的！”

當(dāng)小魚(yú)兒說(shuō)出這句的時(shí)候，

其實(shí)就是孩子社會(huì)化能力的體現(xiàn)。

而這也是后來(lái)胡可對(duì)兩孩子爭(zhēng)執(zhí)玩具的解決方案，

誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩。

對(duì)于兄弟倆之間的相處，

胡可說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)老大就要讓著老二？

在可以保護(hù)他們不受原則性傷害的情況下，

盡量讓他們?nèi)ハ脒@個(gè)事情是對(duì)還是錯(cuò)，

是好還是壞，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的方法。”

有個(gè)經(jīng)典的關(guān)于分配制度的小故事。

說(shuō)是幾個(gè)住在一起的人，每天分一大桶粥。

一開(kāi)始，大家用抓鬮的方式來(lái)決定誰(shuí)來(lái)分粥，

每天輪一個(gè)。

于是乎，每周下來(lái)，他們只有一天是飽的，

就是自己分粥的那一天。

后來(lái)他們開(kāi)始推選出

一個(gè)口口聲聲道德高尚的人出來(lái)分粥。

但大權(quán)獨(dú)攬，沒(méi)有制約，也就會(huì)產(chǎn)生腐敗。

大家開(kāi)始挖空心思去討好他，互相勾結(jié)，

搞得整個(gè)小團(tuán)體烏煙瘴氣。

然后大家開(kāi)始組成三人的分粥委員會(huì)

及四人的評(píng)選委員會(huì)，

互相攻擊扯皮下來(lái)，粥吃到嘴里全是涼的。

最后想出來(lái)一個(gè)方法：

輪流分粥，

但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。

為了不讓自己吃到最少的，

每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認(rèn)了。

這就是自由協(xié)商最后得到的辦法，

這也是社會(huì)化能力進(jìn)步的過(guò)程。

“你對(duì)孩子所定的規(guī)則應(yīng)該愈少愈好，

比表面看去好似絕對(duì)不可缺少的還要少”。

這讓我想起我孩子幼兒園里面的三項(xiàng)規(guī)則：

不傷害自己，不傷害別人，不破壞環(huán)境。

幼兒園里的老師和孩子都遵從這一個(gè)大規(guī)則，

而剩下的便是孩子們之間自己協(xié)商的過(guò)程。

經(jīng)常會(huì)是，幾個(gè)小孩子湊在一起玩游戲，

游戲總會(huì)建立起某種游戲的規(guī)則，

而且還要共同商量出讓彼此都滿(mǎn)意的方案。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)天然地為自己爭(zhēng)取利益。

同時(shí)，孩子也會(huì)學(xué)習(xí)放棄自己的一部分愿望，

滿(mǎn)足對(duì)方的一些需求，

以此建立一個(gè)雙方都能接受的規(guī)則。

建立規(guī)則，遵守規(guī)則，

在傾聽(tīng)中感知和回應(yīng)他人的需要，

在爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)爭(zhēng)取和妥協(xié)。

這些和同伴友善解決沖突的技能，

對(duì)于兒童以后發(fā)展成熟的社會(huì)事務(wù)處理能力非常有用。

而且我們生活中，

常常會(huì)看到成年人對(duì)孩子之間的干涉。

這多半是我們成年人自己內(nèi)心的投射，

比如文章開(kāi)頭提問(wèn)的這位媽媽?zhuān)?/p>

一方面覺(jué)得孩子委屈，

一方面又對(duì)孩子說(shuō)把玩具讓給別人玩。

這本是我們成年人該自己去面對(duì)的內(nèi)心焦慮，

我們害怕在朋友面前不夠大方，

害怕會(huì)讓對(duì)方?jīng)]面子，

又覺(jué)得自己的孩子委屈。

各種矛盾和沖突投射到了孩子的身上，

孩子的社會(huì)化能力

自然也就被我們成年人的情緒所困擾了。

在和孩子相處的過(guò)程中，

如果我們能夠給他們足夠的空間，

孩子們總會(huì)找到他們之間相處的平衡點(diǎn)。

而這也是我們能夠教會(huì)給孩子的，

最好的社會(huì)化能力。