7歲之前不要進(jìn)行智力方面的教育，而應(yīng)專(zhuān)注于身體的成長(zhǎng)，這種說(shuō)法對(duì)嗎？

什么是智力方面的教育，什么是身體的成長(zhǎng)，再想想這種說(shuō)法對(duì)嗎？

這樣把智力發(fā)展和身體的成長(zhǎng)割裂開(kāi)的做法或者認(rèn)為這兩者的發(fā)育/發(fā)展是對(duì)立的觀念，是不對(duì)的。

智力，比我們所能理解的要寬廣和復(fù)雜，尤其是3歲前的寶寶，不僅僅是識(shí)字、認(rèn)數(shù)這類(lèi)活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)有關(guān)。

孩子的發(fā)展是一個(gè)整體

我們要以整體的眼光來(lái)看待嬰幼兒的發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，各種因素的發(fā)育和成長(zhǎng)互相影響，相輔相成。

對(duì)于寶寶，智力的發(fā)展就在他的小嘴、眼睛、鼻子、小手、小腳丫上；身體和智力的發(fā)展是同步的。如果你想寶寶聰明，就別束縛住他摸摸爬爬的動(dòng)作。當(dāng)然，你在讓孩子運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體的時(shí)候其實(shí)也是促進(jìn)了他智力的發(fā)展。你沒(méi)有辦法限制“智力”上的發(fā)展。

先了解智力的要素，再考慮開(kāi)發(fā)智力

關(guān)于智力的組成要素完全有哪些，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)定論，但我們可以分析一下，從嬰幼兒的發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，智力由哪些因素組成。有思維能力，自我感知，交流，推理，情緒認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力，記憶，解決問(wèn)題的能力等，其實(shí)還有很多其他的要素。但顯然，教寶寶認(rèn)數(shù)字、字母和漢字等這種知識(shí)的灌輸是沒(méi)法滿足上述智力的多重因素的發(fā)展。

0～18個(gè)月的寶寶處于感知運(yùn)動(dòng)階段

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，0～18個(gè)月大的寶寶處于感知運(yùn)動(dòng)階段，也就是說(shuō)寶寶用自己的感官和動(dòng)作，通過(guò)與外界的物體或人互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，孩子身體上的發(fā)育，比如，視覺(jué)的發(fā)育，觸覺(jué)的發(fā)育，手 - 眼協(xié)調(diào)的發(fā)展等，都將促進(jìn)寶寶智力的發(fā)育。

這是一個(gè)非常經(jīng)典的理論，你可以把它看做“行動(dòng)綱領(lǐng)”，因?yàn)橹挥邢攘私饬藢殞殞W(xué)習(xí)的方式，你才有可能給寶寶提供適合他的學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境。

身體與智力發(fā)育是同步的

在0～18個(gè)月（甚至在將來(lái)的幾年里），我們都不能把“關(guān)注身體發(fā)育”和“關(guān)注智力發(fā)育”截然分開(kāi)。身體通過(guò)各種感知覺(jué)得到鍛煉、發(fā)育；與此同時(shí)獲得了對(duì)外界事物的直接經(jīng)驗(yàn)，這些直接經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子認(rèn)知和具體思維的發(fā)展，也就是初步的智力發(fā)展。

我舉爬行的例子好了。爬行，是身體發(fā)育，但是它促進(jìn)了認(rèn)知，情緒和社會(huì)化的發(fā)展。

爬行對(duì)認(rèn)知，情緒發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展的促進(jìn)

從6-18個(gè)月，嬰兒各方面紛紛如雨后春筍般發(fā)展，共同注意(joint attention), 社會(huì)參照(social referencing)和對(duì)手段-目的的理解(understanding of means-ends relations)等等，這些因素對(duì)學(xué)習(xí)，理解他人意圖，推理，交流（這些都是文章開(kāi)頭提到的組成“智力”的要素）都有著重要的作用。

在人生的第二個(gè)半年里，爬行是重要的發(fā)展里程碑。我們促進(jìn)嬰兒身體的發(fā)育，比如鼓勵(lì)他們爬行，不僅有利于他們的身體發(fā)育，而且長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是有利于“智力”的發(fā)展，這兩者是互相促進(jìn)的，而不是各自自司其職。

首先，爬行改變了關(guān)系。大部分嬰兒在7， 8月的時(shí)候開(kāi)始學(xué)爬。這在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中是個(gè)里程碑。會(huì)爬了之后，嬰兒和外界環(huán)境的關(guān)系就從消極轉(zhuǎn)為積極。他們可以自由地活動(dòng)，不斷認(rèn)識(shí)自己和物體的距離和關(guān)系，物體之間的距離和關(guān)系。他們學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)自己的動(dòng)作和距離，知道怎樣通過(guò)協(xié)調(diào)，可以夠到目標(biāo)。所以，嬰兒爬行的發(fā)展，既是身體發(fā)展，也對(duì)認(rèn)知起到了深刻的影響?！笆侄?目標(biāo)”概念就是在這個(gè)階段形成的。并且他們自己爬著，能得到自己想要的玩具，能到自己想去的地方。他們和母親之間的維系和距離再也不是由母親一人控制，他們發(fā)現(xiàn)自己也可以控制自己和母親的距離，從而使他們意識(shí)到，原來(lái)我是獨(dú)立的，和母親，和周?chē)奈矬w是分開(kāi)的。這些認(rèn)識(shí)使他們的自主意識(shí)逐漸形成。自主意識(shí)體現(xiàn)在母親覺(jué)得嬰兒變得越來(lái)越任性了，自己想要的東西，想做的事情就一定想做；一旦被阻止，就哭鬧不休。

第二，爬行發(fā)展對(duì)情感發(fā)展也起到了深刻的作用。嬰兒的情感在日益豐富，變復(fù)雜，體驗(yàn)積極情感的次數(shù)和強(qiáng)烈程度都在增加。嬰兒能爬著得到以前看得見(jiàn)卻夠不到的東西，通過(guò)這種行為，他們經(jīng)常體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅和自豪感。 同時(shí)，媽媽經(jīng)常會(huì)夸他們：啊呀，寶寶真能干！這些贊美更加強(qiáng)了他們的喜悅體驗(yàn)。另一方面，嬰兒體驗(yàn)消極情感的次數(shù)和程度也在增強(qiáng)。如果通過(guò)努力卻得不到目標(biāo)，他們體驗(yàn)了沮喪。在這個(gè)階段，母親有時(shí)候?yàn)榱怂麄兊陌踩?，阻止了他們的某些行為，這讓有能力的嬰兒非常惱火。這種挫折感比他們自己夠不到目標(biāo)時(shí)的失落感更為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，母親本身對(duì)嬰兒的消極情緒也有增加（這也體現(xiàn)了母嬰關(guān)系的改變）。在多項(xiàng)研究中母親們報(bào)告，她們覺(jué)得孩子會(huì)爬了之后，應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù) 責(zé)。如果她們?cè)偃柚箣雰嚎拷ｋU(xiǎn)的東西而孩子不聽(tīng)，她們會(huì)很生氣，而且會(huì)把這種情緒表達(dá)給嬰兒。嬰兒看到母親生氣的表情和口吻，對(duì)生氣和生氣的表達(dá)的體驗(yàn)更加深刻了。由此，通常在這段時(shí)間，嬰兒的消極情感表達(dá)比以前更強(qiáng)烈，體驗(yàn)的次數(shù)也比以前多。他們正經(jīng)歷著深刻的情緒發(fā)展，情緒認(rèn)知也是智力因素之一。

第三，認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的互相交織。因?yàn)閶雰豪斫饬恕笆侄?目標(biāo)”的關(guān)系， 通過(guò)多次的實(shí)踐，他們學(xué)會(huì)了評(píng)估這個(gè)目標(biāo)的重要性和得到這個(gè)目標(biāo)的可能性。當(dāng)他們得到了他們想要的玩具或其他東西，他們體驗(yàn)了快樂(lè)；快樂(lè)的深淺程度取決于他們對(duì)目標(biāo)的重要性和可得性的評(píng)估。當(dāng)他們得不到他們想要的東西時(shí)，他們體驗(yàn)了沮喪和挫折感； 同樣， 挫折感的程度還是取決于他們對(duì)目標(biāo)的重要性和可得性的評(píng)估。所以他們的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展互相交織在一起，而爬行使他們更有行動(dòng)力，使得認(rèn)知，對(duì)情感的認(rèn)知，情感的表達(dá)，和母親的交流等等各方面發(fā)生了重大的改變。

所以當(dāng)我們促進(jìn)他們的身體發(fā)育的時(shí)候，鼓勵(lì)爬行和行走，不僅在身體方面得到鍛煉，而且在不知不覺(jué)在促使嬰兒的“智力”各個(gè)因素的初級(jí)發(fā)展。

小結(jié)

我通過(guò)這個(gè)例子，闡述了“智力”其實(shí)和“體力”密切不可分的關(guān)系。事實(shí)上，發(fā)展包括三個(gè)方面，身體發(fā)育，認(rèn)知發(fā)展，社會(huì)化和情感的發(fā)展，這三方面無(wú)法分割。孩子的身體發(fā)育當(dāng)然重要，但是，不要一提關(guān)注孩子“智力”發(fā)育就如洪水猛獸。因?yàn)樵谠缙?，在生活中，游戲中，運(yùn)動(dòng)中，“智力”的各個(gè)因子都在互相交織著發(fā)展。

那么為什么有些父母把“智力”發(fā)育和“身體”發(fā)育對(duì)立起來(lái)？可能他們對(duì)“智力”的各因素了解不夠。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自我感知，情緒認(rèn)知，與人交流等等這些因素其實(shí)也會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。他們可能狹隘地認(rèn)為促進(jìn)“智力”發(fā)育，就是大量灌輸現(xiàn)有的知識(shí)，孩子的時(shí)間就那么多，如果大量灌輸知識(shí)的時(shí)間多了，那么，各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)身體發(fā)育的時(shí)間就少了。與其讓一個(gè)8個(gè)月的孩子坐在那里看數(shù)字閃卡，不如把家里布置得安全，鼓勵(lì)孩子四處爬行活動(dòng)探索，對(duì)他各方面的促進(jìn)更有好處。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是的，0-4歲的孩子，確實(shí)父母要關(guān)注他們的身體發(fā)育，而不是強(qiáng)行灌輸一些“知識(shí)”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義來(lái)看智力的發(fā)育，那些被促進(jìn)身體發(fā)育的孩子可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被限制活動(dòng)的孩子。

從兒童心理學(xué)來(lái)說(shuō)，不大可能早期只關(guān)注身體的發(fā)育，而一點(diǎn)都不關(guān)注“智力”的發(fā)育，或者反過(guò)來(lái)，只注重智力的發(fā)育而不注重身體發(fā)育。因?yàn)楦鱾€(gè)因素互相交織，我們無(wú)法分開(kāi)。只要不是極端地灌輸，剝奪孩子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子在早期，身體和智力其實(shí)是同步發(fā)展的。