在留心的觀察和反思中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在孩子寫字起步的時(shí)候，如果我們從“少，慢，記，等”這四個(gè)方面去引導(dǎo)，就可以為后面寫出更好，更快的書寫打下良好的基礎(chǔ)。

首先，我們需要認(rèn)識(shí)中國(guó)漢字的特點(diǎn)。中國(guó)漢字是筆畫組合型的文字。中國(guó)漢字中的基本筆畫只有八種：“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”。部首一共有250個(gè)，常用的200個(gè)。小學(xué)一年級(jí)要求學(xué)寫的字，主要是含有這些基本筆畫的簡(jiǎn)單漢字。目的就是讓小孩子在初入學(xué)的時(shí)候能夠在學(xué)字的基礎(chǔ)上較容易地掌握漢字基本筆畫的書寫。 其次，我們需要認(rèn)識(shí)小學(xué)一年級(jí)的孩子的生理特征。一年級(jí)的孩子一般是年齡在6-7周歲左右的小孩子，他們的手指上面的控制力度的小肌肉群還沒(méi)有發(fā)育得很好。特別是城市里面的一些孩子，他們?cè)谟變簳r(shí)期由于家里包辦代替了很多本該他們自己力所能及去完成的生活事物。如，自己吃飯、自己穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、幫助做家務(wù)等。這些平常的小事，大多都被家長(zhǎng)或保姆包辦了。因此，許多孩子的手指笨拙而沒(méi)有力量，突然要求這些孩子握筆寫字對(duì)于老師和孩子都是一件不容易的事情。另外，6-7歲的孩子的注意力集中時(shí)間也相對(duì)較短暫，一般在10-15分鐘。 通過(guò)幾次教授一年級(jí)孩子的寫字，結(jié)合一年級(jí)孩子的生理和心理特點(diǎn)我總結(jié)了“少、慢、記、等”的寫字教學(xué)要點(diǎn)，并在實(shí)際的運(yùn)用中取得了“效率高、學(xué)生書寫規(guī)范、書寫態(tài)度認(rèn)真”的良好效果。

一少

針對(duì)一年級(jí)孩子注意力時(shí)間短，手指力度弱的實(shí)際情況，我在每一課的教學(xué)中，采取了“三少”的原則，即一節(jié)課教得時(shí)間少，教的內(nèi)容少，寫的字少。我把一節(jié)40分鐘的課分為兩段，新課就先學(xué)習(xí)課文，課程的后20分鐘教學(xué)生字。一課的生字也分在兩節(jié)課中教授。這樣可以避免孩子初次學(xué)寫字的畏難情緒。

再加上小孩子有一個(gè)心理特點(diǎn)就是，你越不讓他做的事，他越想做。寫字的起步時(shí)，把握好孩子們的這一心理特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)他們的寫字興趣。

二慢

在寫字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的字寫不好和亂寫、隨意的態(tài)度的形成，與家長(zhǎng)老師的“催促”有密不可分的關(guān)系。當(dāng)孩子還不具備寫字的能力時(shí)，就一味地催促孩子寫快，小孩子為了達(dá)到家長(zhǎng)老師的要求的寫快點(diǎn)，做快點(diǎn)，只好放棄一筆一畫規(guī)范書寫的方式，用自創(chuàng)的隨意快捷法，來(lái)應(yīng)付大人的要求。這樣不依據(jù)孩子的能力水平，只一味地追求快速的“催促”久而久之，不僅沒(méi)能讓孩子在學(xué)寫字的初期記住運(yùn)用規(guī)范的筆畫書寫，更讓孩子形成了做事心浮氣躁的態(tài)度。

因此，在“三少”的前提之下，我在寫字起步教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“慢”和“認(rèn)真”。我向孩子們強(qiáng)調(diào)認(rèn)真的重要性，告訴他們隨意馬虎寫出來(lái)的作業(yè)是無(wú)效的作業(yè)。并把自己家里經(jīng)歷過(guò)一次家庭裝修，工人們?yōu)榱粟s工程，就不注意質(zhì)量，后來(lái)驗(yàn)收工程的時(shí)候，沒(méi)能過(guò)關(guān)，只好返工的故事告訴孩子們。這給孩子們留下了很深的印象。 “慢”不僅是一種態(tài)度，也是一種學(xué)字的方法。在學(xué)習(xí)寫字初期，“慢”是訓(xùn)練孩子們仔細(xì)觀察字在“田字格”里占格的前提。只有教會(huì)孩子們觀察字的占格，孩子們才會(huì)在后面學(xué)寫字的時(shí)候，知道如何模仿范字，自己寫出漂亮規(guī)范的字體。 “慢”也是寫好筆畫的訣竅。在漢字中有一些筆畫是比較難寫好。如“捺”這一筆畫。小孩子就更難把握好。經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，我總結(jié)出了寫好“捺”的要訣“1翹2下3寫腳”。就是要求孩子們?cè)诰毩?xí)寫“捺”時(shí)，要分三步來(lái)寫：1先落筆時(shí)翹起一點(diǎn)，2順勢(shì)向下，3寫捺腳的時(shí)候要寫出尖。并且在練習(xí)時(shí)，我要求孩子們必須用足三秒鐘來(lái)寫好每一個(gè)“捺”。果然，在孩子們耐心地運(yùn)用老師教的方法，寫出漂亮的，被老師稱之為“最難寫的筆畫”時(shí)孩子們的寫字成就感得到很大的滿足。

因此，“慢”不僅培育出孩子們認(rèn)真的寫字態(tài)度，也讓孩子們?cè)凇奥龑憽敝袑懗鲆粋€(gè)又一個(gè)讓老師夸贊，讓自己也喜歡的“好字”。與這些好字相伴的贊譽(yù)和肯定也讓孩子的寫字興趣越來(lái)越濃。孩子們?cè)谝淮斡忠淮紊w滿笑臉、紅旗等等各種獎(jiǎng)勵(lì)的小標(biāo)志的作業(yè)中，孩子們體會(huì)到寫好字，寫漂亮的字的快樂(lè)。寫字的畏難情緒也在“慢”中悄然而逝了……

三記

學(xué)習(xí)漢字，記字音，記字形、字義是自然的事，但要寫好字，我就訓(xùn)練孩子們要記字的占格和字里關(guān)鍵筆畫的特征。如：半包圍結(jié)構(gòu)，走之底的字，就要記住，里面的部分要寫在田字格“十”交叉的位置才好看。左右結(jié)構(gòu)的字，左右兩部分要向豎中線靠攏，字才緊湊漂亮。大口框的字要把口字部寫得大、方、正，里面的的部分寫得居中，字才端正。在寫字起步教學(xué)中，每遇到一個(gè)有代表性的字，就帶著孩子們一起觀察，一起分析。在一天天的觀察分析中，孩子們?nèi)諠u就找到了寫漂亮字的規(guī)律。

在掌握了規(guī)律的同時(shí)，又記住運(yùn)用在其他的書寫作業(yè)中。日積月累，孩子們記住了一個(gè)個(gè)規(guī)范筆畫的占格和形狀，再加上由“慢”養(yǎng)成的認(rèn)真態(tài)度，寫好字，寫規(guī)范、整潔的作業(yè)的好習(xí)慣，也就在學(xué)字寫字中形成了。

四等

“等”是我在大班識(shí)字寫字教學(xué)中摸索出的另外一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大的班級(jí)學(xué)生多，孩子的能力就會(huì)有參差不齊的情況。寫一個(gè)字，有的快有的慢。寫得快的孩子往往就等不及，寫得慢的孩子就經(jīng)常被催促寫快一點(diǎn)。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中出現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象，寫得快的和寫得慢的孩子的字，都寫得不怎么好。而那些與老師同步的孩子寫得不僅好，而且對(duì)字的記憶也較為準(zhǔn)確，不宜出錯(cuò)。為此，我開(kāi)始留心觀察。我發(fā)現(xiàn)快的孩子寫不好，是因?yàn)樗麄冏约菏÷粤擞^察這一步驟，心里急著想趕快寫完；慢的孩子寫不好，首先是他們的能力本身就弱一點(diǎn)，再加上同學(xué)老師一催，心里著急就更寫不好了。

針對(duì)這一情況，我考慮怎么讓快的孩子培養(yǎng)起他們耐心觀察的習(xí)慣。上課時(shí)，我讓孩子們不僅用眼睛觀察，同時(shí)用嘴巴把觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，對(duì)于特別快的孩子我還經(jīng)常點(diǎn)名讓他們單獨(dú)說(shuō)。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我也特別注意教室里的巡視和查看，特別留意這些寫得快的孩字，并告訴他們，寫不好的字就會(huì)被要求擦干凈重寫。這樣一來(lái)，寫得快的孩子為了寫漂亮，也就耐下性子來(lái)觀察，一筆一畫寫規(guī)范了。

對(duì)于寫得慢的孩子，我觀察有兩個(gè)原因。一個(gè)是注意力不集中，還有就是手指的靈活性和握筆力度不夠。針對(duì)注意力不集中的孩子，就多在課堂上用不同的方式關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他寫得好，跟上大家的速度時(shí)，就及時(shí)地給予他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升他的寫字興趣。對(duì)于手指靈活性，手指力度不夠的孩子，就單獨(dú)布置讓他們?cè)诩揖毩?xí)做“指臥撐”、練習(xí)撿拾豆子、釘紐扣這些生活事物。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些孩子的手指靈活有力了之后，書寫的速度和質(zhì)量，也就會(huì)趕上來(lái)啦。 在不斷地教學(xué)總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)中“少”勝于“多”，因?yàn)榭梢栽谏僦星缶?；“慢”勝于“快”，因?yàn)槁梢责B(yǎng)成耐心，形成認(rèn)真的態(tài)度；一次性就記準(zhǔn)字形，記住字的規(guī)范書寫，強(qiáng)于之后的改錯(cuò)和返工；“等”待中包含了老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)之情，在孩子能力未及之時(shí)“催促”引發(fā)的往往是學(xué)生急躁的性情，馬虎的應(yīng)付。而在“等”中扶于能力的培養(yǎng)，真誠(chéng)的關(guān)注，在日日月月的教學(xué)中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了寫字，也在學(xué)字中培養(yǎng)了和老師美好的感情，為日后的語(yǔ)文教學(xué)建立良好的親其師的和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。