開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，兒子幼兒園的班級又新進(jìn)了一名學(xué)生。鑒于之前兩個(gè)學(xué)期，各批次插班生及家長陸續(xù)與幼兒園、老師甚至其他家長產(chǎn)生矛盾，作為家長，真心的不歡迎學(xué)期初和學(xué)期中插班的事情。

孩子插班，不僅是對自己和父母的考驗(yàn)，更會(huì)影響幼兒園班級的整體節(jié)奏，會(huì)對其他已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活的孩子和家長產(chǎn)生影響。

兒子的班級，從親子班一起進(jìn)入幼兒園的小朋友和家長，因?yàn)殚L時(shí)間的接觸，彼此有了了解，對孩子們也都有認(rèn)識，大家能夠?yàn)榱撕⒆觽兊某砷L愿意配合幼兒園的老師，愿意花錢和精力為孩子們創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

班級中的家長會(huì)在孩子生日時(shí)，準(zhǔn)備小禮物，讓孩子分發(fā)給小朋友；或者是在圣誕節(jié)、六一兒童節(jié)這樣的節(jié)日，讓孩子給其他小朋友分享禮物。

其實(shí)禮物并不貴，都是些小貼紙、手工皂、文具盒等小物件，家長的目的是讓孩子體會(huì)分享的快樂。但是新插班的家長并不認(rèn)同，曾說過這些家長是所謂的“老師黨”，并且認(rèn)為分享禮物的行為一種不良社會(huì)風(fēng)氣。

還有的家長，因?yàn)椴徽J(rèn)同老師的管理，認(rèn)為老師沒有做到像家長那樣無微不至，孩子受了委屈，沒吃飽飯，與其他小朋友發(fā)生摩擦等，極端的選擇了退園。

這樣的父母是自私的，他們不僅控制著自己的孩子，還想要控制幼兒園、老師和其他的孩子及家長。在家庭中，父母繞著孩子轉(zhuǎn)，孩子就是太陽，而其他人都只能是繞著太陽轉(zhuǎn)的行星。他們對幼兒園的期待也是如此，內(nèi)心始終擱著一把尺子，用家庭的標(biāo)準(zhǔn)衡量和評判孩子新進(jìn)入的環(huán)境。

作為父母，他們以為自己是在保護(hù)孩子，其實(shí)正是他們讓孩子插班的決定，導(dǎo)致了孩子的適應(yīng)問題。

我小時(shí)候也曾經(jīng)是一名插班生，那段經(jīng)歷對我入學(xué)后近三年的生活產(chǎn)生了極大的影響，阻礙了我與其他孩子的正常交流。

當(dāng)時(shí)我六歲，父母認(rèn)為我能夠?qū)W懂姐姐的書，就決定上我插班進(jìn)入學(xué)前班第二學(xué)期。進(jìn)入班級之后，我被安排和不認(rèn)識的同學(xué)同桌，而且是兩個(gè)淘氣的男生。

班級里的其他同學(xué)都相互熟悉，無論是上課還是下課，都彼此在一起。而我，誰也不認(rèn)識，下課的時(shí)候，就一個(gè)人坐在座位上，而同桌的兩個(gè)男生都是欺負(fù)我，揪我的頭發(fā)，或是拿我的作業(yè)本，甚至上課他們發(fā)出聲音的時(shí)候，也都指向我。

很長一段時(shí)間，除了上課，我都低著頭。插班生的陌生感讓我覺得自己與當(dāng)時(shí)的環(huán)境格格不入，沒有人喜歡我，甚至是老師。

我就像是一個(gè)破壞者，打破了他們最初的平衡，即使后來，我和一些同學(xué)成為了朋友，也沒能消除內(nèi)心因?yàn)椴灏喈a(chǎn)生的壓力和負(fù)面情緒，甚至是自卑。這種狀況一直持續(xù)到小學(xué)三年級。

父母當(dāng)初的選擇是基于他們對我的了解做出的安排，認(rèn)為我的學(xué)習(xí)能力完全不需要再等半年。但是他們沒有考慮我的心理。不僅是他們，我自己其實(shí)也不明白。當(dāng)時(shí)的我，選擇了承受和學(xué)習(xí)適應(yīng)，而沒能意識到這是插班帶來的負(fù)面影響。

很多父母對孩子的插班決定，多是因?yàn)楹⒆幽挲g大一些，自理能力、溝通能力都有所增長，認(rèn)為孩子能夠更好的適應(yīng)幼兒園。這只是基于生理層面的考慮，而心理上，插班可能給孩子帶來的負(fù)面影響，卻很少考慮。

首先，插班導(dǎo)致孩子缺少了必要的適應(yīng)過程，易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

如果孩子都是同一時(shí)間入園，他們面臨的環(huán)境是一致的，孩子之間、孩子與老師之間，都是一種陌生的關(guān)系，每個(gè)孩子都要學(xué)著從陌生環(huán)境中尋找突破口，無論是哭，還是鬧，大家對陌生環(huán)境的反應(yīng)都是相似的。

而插班就不同，新插班的孩子，面臨的是一個(gè)已經(jīng)融洽的環(huán)境，孩子雖小，但是已經(jīng)三倆熟悉的扎堆了。新插班的孩子，即使面對陌生的環(huán)境，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼或者是擔(dān)憂，哭鬧的只有他自己，而這種哭鬧的孤獨(dú)，會(huì)導(dǎo)致孩子心理上的負(fù)擔(dān)。

別人都不哭，就自己哭，孩子內(nèi)心會(huì)降低對自己的認(rèn)同。也容易導(dǎo)致與熟悉的小朋友及環(huán)境中產(chǎn)生疏離感。

相比同時(shí)入園的孩子，插班生經(jīng)歷的不是自然的適應(yīng)，而是在外界環(huán)境刺激下的被迫適應(yīng)。他的適應(yīng)過程不得不縮短，而這種緊迫感，可能導(dǎo)致孩子負(fù)面情緒積聚，不能有正常的情緒釋放，還可能導(dǎo)致孩子的適應(yīng)過程困難而冗長。

其次，插班生難以跟上幼兒園的教學(xué)、活動(dòng)節(jié)奏，易產(chǎn)生適應(yīng)困難。

盡管幼兒園以孩子玩耍和游戲?yàn)橹鳎窃谌粘５纳钪?，老師也?huì)交給孩子一些韻律歌、身體協(xié)調(diào)操、事物認(rèn)知等簡單的內(nèi)容。對于小朋友來說，這些東西常常需要經(jīng)歷多次的學(xué)習(xí)、練習(xí)、反復(fù)才能夠基本掌握。

插班的孩子，進(jìn)入幼兒園之后，當(dāng)孩子們戶外活動(dòng)或者是室內(nèi)教學(xué)，老師按照整體的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，完全是一種蒙圈的狀態(tài)。無論是聽到的、看到的，對于插班生來說都是陌生的。而其他的小朋友卻能夠樂在其中，隨著唱，跟著跳。

插班生的懵懂狀態(tài)和其他孩子的活潑快樂比起來，簡直就是一種赤裸裸的傷害。孩子不會(huì)像大人能明白的說出這種不適應(yīng)感，但是心里不舒服，而這種不舒服就是無法適應(yīng)已經(jīng)成型的環(huán)境所導(dǎo)致的。

第三，插班生難以融入其他已經(jīng)熟悉的小朋友，其產(chǎn)生人際交往困難。

盡管幼兒園的孩子們年齡還小，但是已經(jīng)有了“朋友”意識。去接兒子放學(xué)的時(shí)候，經(jīng)?？吹脚⒆尤齼蓛傻臓恐殖鰜?；有些孩子為了等自己的朋友一起，寧愿晚點(diǎn)走；男孩子淘氣一些，互相追趕著跑出來；放學(xué)的時(shí)候，孩子們之間會(huì)自覺湊在一起玩耍。

插班的孩子就難一些。例如，兒子幾乎每天放學(xué)都要和他的兩個(gè)朋友一起在幼兒園附近騎滑板車，而新來的插班生，母親希望孩子能夠快點(diǎn)適應(yīng)，主動(dòng)讓孩子和三個(gè)小朋友一起玩。但是孩子也只是站在旁邊看，并不一起玩，看一會(huì)兒，覺得沒意思就回家了。

一年過去了，兒子依舊喜歡和他的兩個(gè)朋友玩耍，而且他也說過，只有這兩個(gè)孩子是他的朋友，而其他的人不是。適應(yīng)彼此陌生的新環(huán)境容易，而融入一個(gè)已經(jīng)成型的環(huán)境，卻是需要時(shí)間和付出的。

蒙田說：“既然不能駕馭外界，我就駕馭自己;如果外界不適應(yīng)我，那么我就去適應(yīng)他們。”

作為父母，不能改變外在的環(huán)境，但是可以改變自己。在可以選擇的時(shí)候，為孩子挑選困難和挫折少一些的路，讓孩子的初入新環(huán)境的適應(yīng)過程可以平緩一些、容易一些。其他的，就留給孩子自己發(fā)揮吧。

那些選擇了退園的父母，其實(shí)是內(nèi)心充斥著不安全感和不信任感。他們既不相信幼兒園和老師的素養(yǎng)，也不相信孩子的適應(yīng)能力。他們自負(fù)的以為，憑著自己的能力，定可以找到一個(gè)達(dá)到自己標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境，那便是給孩子的最好選擇。

蕭伯納說過：“明白事理的人使自己適應(yīng)世界;不明事理的人想使世界適應(yīng)自己?！?/p>

這些父母就是試圖改變外在世界和環(huán)境的人。他們確實(shí)不明事理，他們代替孩子做選擇，身處環(huán)境的外圍卻在試圖評判環(huán)境，絲毫不顧及孩子為適應(yīng)環(huán)境做出的努力和犧牲，自私的為了滿足自己的心安而讓孩子在陌生的環(huán)境中周旋。

他們把自己的不安轉(zhuǎn)嫁給了孩子，企圖通過換幼兒園彌補(bǔ)對孩子陪伴的缺失產(chǎn)生的罪惡感?？墒?，孩子卻成為了犧牲品。一個(gè)在不穩(wěn)定環(huán)境中成長的孩子，如何能獲得安全感呢？