惠惠最喜歡聽(tīng)媽媽講睡前故事，可惠惠媽卻為此煩惱不已：同樣一個(gè)故事，女兒能反復(fù)讓她講八遍，其中一些細(xì)節(jié)，女兒甚至都會(huì)背了，可仍然堅(jiān)持讓媽媽一遍又一遍地講，而且每一遍都聽(tīng)得津津有味。

這不是某一個(gè)家長(zhǎng)才會(huì)遇到的情況，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)普遍問(wèn)題。孩子們不僅喜歡反復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，還喜歡反復(fù)看一集動(dòng)畫(huà)片?；蛘咧貜?fù)的去做一件事情。于是，不勝其煩的家長(zhǎng)，有時(shí)斥責(zé)或限制孩子，有些則會(huì)納悶地詢問(wèn)孩子：寶寶，你為什么總愛(ài)聽(tīng)這一個(gè)故事，做一件事，煩不煩啊?寶寶們自然無(wú)從回答，或直接就說(shuō)：我喜歡這樣！

還記得一次經(jīng)過(guò)幼兒園，我在路邊等人，看見(jiàn)一個(gè)3歲左右的小孩在看一本圖畫(huà)書(shū)。他媽媽在旁邊說(shuō)：“這是最后一遍啊，都看了多少遍了，有什么好看的？怎么就看不夠呢？”但孩子好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，一遍一遍地看，根本沒(méi)有合起書(shū)本的意思。而且我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩每看一遍都會(huì)笑一下，看起來(lái)很幸福的樣子。

孩子自己的心理

我們喜歡重復(fù)，因?yàn)檫@是我們學(xué)習(xí)的最好方式。反復(fù)聽(tīng)同樣的內(nèi)容能幫助我們記住這些信息，而且記憶時(shí)間也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。12-18個(gè)月的寶寶比2歲半的孩子更需要重復(fù)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶新東西。所有寶寶愛(ài)重復(fù)的原因都一樣，就是會(huì)做某件事后覺(jué)得特別高興。比如一旦我學(xué)會(huì)拼一種拼圖，為了享受我的新本領(lǐng)，我會(huì)一遍又一遍地去拼。重復(fù)是我提醒自己能做什么事的方式，同時(shí)還能再享受一遍完成的樂(lè)趣。

心理學(xué)家的分析

心理學(xué)家認(rèn)為，喜歡重復(fù)做一件事情是年幼兒童共同的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子雖然能夠再認(rèn)知，甚至能覺(jué)察和補(bǔ)充故事中遺漏的地方，但自己還不能很好地講述故事，因此，他喜歡“你講他想”的方式。年幼兒童的認(rèn)知能力有限，因此只有在不斷重復(fù)的過(guò)程中才能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，我們認(rèn)為“沒(méi)意思”的重復(fù)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是每次都有新的感受和體會(huì)。

教育學(xué)家的詮釋

著名的教育家蒙臺(tái)梭利這樣解釋孩子的這種行為：反復(fù)練習(xí)，能完善兒童的心理感覺(jué)過(guò)程，反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。她倡導(dǎo)教師對(duì)孩子的指導(dǎo)，更多地是引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念，從具體走向抽象，到概念之間的聯(lián)系。

在蒙臺(tái)梭利所寫(xiě)的《童年的秘密》這本書(shū)中，她講到自己曾經(jīng)觀察過(guò)的一個(gè)現(xiàn)象。一個(gè)大約3歲的小女孩，不停地把一些圓柱體放在不同的容器中，然后再把它們?nèi)〕鰜?lái)。這些圓柱體大小不同，正好可以放進(jìn)那些容器相應(yīng)的孔里，就像用軟木塞蓋住瓶子一樣，這個(gè)小女孩一共做了42遍，才心滿意足的結(jié)束。

每當(dāng)兒童經(jīng)歷了這種體驗(yàn)之后，他們就像剛剛休息過(guò)一樣，充滿了活力，仿佛感到了某種極大的快樂(lè)。對(duì)兒童最常見(jiàn)、也最典型的例子就是孩子喜歡重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事，成人一般對(duì)故事看一遍也就夠了，可是孩子卻能天天聽(tīng)也不煩。這背后到底隱藏什么秘密呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單，孩子喜歡重復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，正如蒙臺(tái)梭利所言，是因?yàn)槟軓闹械玫降匠删秃涂鞓?lè)。

孩子重復(fù)的過(guò)程也是他反復(fù)感知事物的過(guò)程，因?yàn)閮和瘜?duì)世界的認(rèn)識(shí)是從感覺(jué)開(kāi)始的，當(dāng)他不斷地觸摸、感知后，他才會(huì)對(duì)他所感知的東西進(jìn)行組織、分類和歸納，最后形成一種概念。如果孩子他摸到一個(gè)球，他會(huì)不斷地摸，通過(guò)這個(gè)手上摸到的東西和自己大腦中的感覺(jué)聯(lián)系到一起，孩子就形成了一個(gè)具體的關(guān)于球的概念。

當(dāng)兒童掌握了某個(gè)概念后，他還會(huì)把概念普遍化和進(jìn)行概念的遷移和聯(lián)系。比如說(shuō)兒童今天經(jīng)驗(yàn)了“球”這個(gè)概念，后來(lái)又經(jīng)驗(yàn)了“圓”，孩子就會(huì)不用任何人教，就把圓和球聯(lián)系到一起了。

做父母的或者是和孩子接觸較多的人都知道，孩子一開(kāi)始只會(huì)說(shuō)單個(gè)的字，“媽媽、爸爸”等，當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)多了，孩子會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的電報(bào)句了“媽媽，餓……”；“爸爸，打……”等，后來(lái)孩子就開(kāi)始能說(shuō)一串串的長(zhǎng)句子了，這種結(jié)果的到來(lái)就和孩子把概念進(jìn)行聯(lián)系和整合分不開(kāi)，自然也和孩子的反復(fù)多次的聽(tīng)和練習(xí)有關(guān)，孩子有一段時(shí)間只會(huì)說(shuō)單個(gè)字，但他卻常常依依呀呀的說(shuō)，這就是孩子在反復(fù)練習(xí)。

所以，面對(duì)喜歡“重復(fù)”的孩子，家長(zhǎng)一方面力應(yīng)該用新鮮的事物吸引他，另一方面也要適當(dāng)滿足孩子的這種“重復(fù)”的需要。