前兩天飯團(tuán)群討論了“閃卡早教”。有位團(tuán)友說她所在的一個(gè)群里，很多家長都給孩子買了閃卡，天天給孩子用閃卡進(jìn)行早教。今天我們就來聊聊這個(gè)話題吧。

一、閃卡是什么？

閃卡是美國人杜曼于上世紀(jì)60年代提出的。杜曼最早從事腦損傷兒童康復(fù)工作，并做出了一些貢獻(xiàn)。但是他后期一直潛心于人類潛能開發(fā)，還建立了一個(gè)人類潛能開發(fā)研究所，而閃卡則是他所應(yīng)用的“工具”之一。

杜曼閃卡包括多種類型：單純的數(shù)字點(diǎn)、數(shù)字、圖畫、單詞等，當(dāng)然引入到咱們中國以后，商家們進(jìn)行了更多的擴(kuò)充，加入了名族卡、漢語拼音卡、成語卡等等。

閃卡的操作方式是：將卡片在孩子面前快速晃過（稱“閃過”），操作指導(dǎo)語稱“……要快，爭取一秒一張”。

杜曼本人以及后續(xù)各種機(jī)構(gòu)都宣稱這種方法可以治療兒童腦損傷，還可以開發(fā)兒童潛能，甚至造出“天才兒童”。

二、閃卡理論靠譜么？

答案是否定的。

這個(gè)方法在美國確實(shí)風(fēng)靡一時(shí)，“杜曼法”一度非常熱門，他的書也曾大賣。但是，至今為止沒有任何高質(zhì)量的第三方研究證明這個(gè)方法能對腦損傷兒童有治療康復(fù)作用，更沒有研究發(fā)現(xiàn)這樣可以造出“天才兒童”。

在美國，杜曼的閃卡教育早就被批判和淘汰。大概在閃卡理論提出10年后，歐美各國的各學(xué)科研究（無論是神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)的研究，還是人群學(xué)的追蹤研究）普遍認(rèn)為，杜曼的這種閃卡和早教模式所宣稱的“效果”無法被證明，而且其理論也被質(zhì)疑和否定（包括所謂的“訓(xùn)練呼吸可以讓大腦供氧更好”的理論）。美國兒科學(xué)會也曾經(jīng)兩次警告家長不要采用杜曼的閃卡教育。

因?yàn)檎Z言壁壘和信息滯后，亞洲國家接觸到杜曼的閃卡稍晚。在上個(gè)世紀(jì)90年代，韓國和日本也曾掀起過“閃卡熱”。日本那位一生致力于“右腦開發(fā)”的七田真教授，也曾在他的早教書中鄭重推薦過閃卡。

然而這股“閃卡熱”在日韓降溫后，卻在國內(nèi)突然“火”了起來。各種機(jī)構(gòu)用看起來很高大上的宣傳語言，用各種讓父母熱血沸騰的“天才”實(shí)例，讓很多父母決定要緊跟步伐，不能讓孩子“輸在起跑線”。

于是，為不少父母咬牙為孩子報(bào)名了幾萬塊的閃卡早教班，購買了上萬元的閃卡教具，以為這樣是為了孩子好，可以讓孩子大腦被更好“開發(fā)”，甚至希望自己的孩子也成為“天才”。

然而結(jié)果很可能事與愿違。

三、機(jī)械式記憶不代表真正理解，更可能擠占大腦的學(xué)習(xí)資源

當(dāng)然，如果家長認(rèn)為孩子能機(jī)械地記住一些文字或者圖片就是“天才”，那么我無話可說。但是問題是，那些得意洋洋告訴別人“我家孩子認(rèn)識了很多字”的家長，可能并不知道，其實(shí)孩子并沒有真的“認(rèn)識”這些字。

比如孩子可能通過反復(fù)被“閃”，確實(shí)記住了“高山”兩個(gè)字。但是如果你把這兩個(gè)字單獨(dú)給他看，通常他就不會了。因?yàn)楹⒆訖C(jī)械記住的“圖象”是“高山”，而不是“高”，也不是“山”，更別提分別理解這兩個(gè)字是什么意思，合在一起又是什么意思了。

同理，當(dāng)家長給孩子展示一張3個(gè)點(diǎn)的圖片和一張4個(gè)點(diǎn)的圖片，即使孩子學(xué)會了去挑一張7個(gè)點(diǎn)的圖片，這也不代表孩子學(xué)會了加法，明白了為什么要找個(gè)7出來。

有些家長可能會說：“即使孩子不理解，記住了也好啊，以后學(xué)習(xí)起來不就事半功倍了么？”

嚴(yán)格來說，孩子“記住”了本身確實(shí)不一定是壞事，但是我們要知道的是：對于嬰幼兒和兒童早期，時(shí)間是非常寶貴的，確實(shí)是大腦發(fā)展的黃金時(shí)期。

但是這個(gè)年齡段的孩子，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：感知覺學(xué)習(xí)、運(yùn)動式學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、語言引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、親近式模仿式操作學(xué)習(xí)。也就是說孩子通過在日常生活中通過自己的感知覺去感知世界，通過自己的運(yùn)動能力的進(jìn)步去擴(kuò)大探索范圍，通過各種實(shí)際體驗(yàn)去了解因果邏輯，通過和養(yǎng)育者的語言溝通去擴(kuò)大思考，通過體驗(yàn)和模仿大人的操作去學(xué)習(xí)。

過分急功近利、想要走“捷徑”，忽略孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抱著“開發(fā)大腦早就小神童”，“贏在起跑線”上的心態(tài)，不僅反而不利于孩子的大腦發(fā)展，反而會因?yàn)檫@種心態(tài)滋生很多焦慮，也影響親子互動質(zhì)量。

四、已經(jīng)買了閃卡怎么辦？其實(shí)玩法可以無窮多

最簡單的就是，找出符合孩子年齡的卡片，當(dāng)成親子互動的道具。因?yàn)閳D片是符號性信息，結(jié)合實(shí)物的展示，并圍繞實(shí)物本身功用特點(diǎn)的探索才是嬰幼兒和早期兒童比較好的學(xué)習(xí)方法。

比如，看著卡上的三角形，給孩子找來不同形狀的積木，一起實(shí)驗(yàn)不同形狀的積木不同的堆法；看著卡上的動物圖片，帶著孩子去看真實(shí)的動物。

通過和孩子的游戲和互動，我們可以圍繞卡片發(fā)散和擴(kuò)充很多方面的內(nèi)容。

比如，配合蘋果卡片，我們?nèi)フ襾碚娴奶O果，圍繞蘋果孩子可以通過不同方式學(xué)習(xí)很多內(nèi)容和知識：

蘋果的味道甜甜的，蘋果紅紅的，圓圓的，摸起來光溜溜的；

蘋果有三大部分：果皮、果肉、果核；

蘋果肉可以直接吃，可以榨汁（榨汁機(jī)的使用和探索），還可以做蘋果派（可以讓孩子動手參與制作，還可以玩面粉游戲）；

蘋果皮削下來可以做成小手工。

只能到這里停止嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。

我們可以對比不同水果的形狀、味道、果皮果核的形狀；

春天和孩子把蘋果核種在土里，觀察蘋果的成長過程（這中間可以穿插非常多的內(nèi)容：澆水、拔草、蟲子……）。

還可以蘋果把切成小丁放路邊草地，和孩子觀察“螞蟻搬食物”；

于是還可以觀察螞蟻之間是如何用觸角打招呼和傳遞信息的；

于是還可以和孩子唱一首兒歌：“小螞蟻小螞蟻有禮貌，你看到我點(diǎn)點(diǎn)頭……”；

于是一邊唱還可以一邊學(xué)著螞蟻點(diǎn)點(diǎn)頭；

于是還可以研究一下其它動物如何打招呼和搬食物

……

你看，我可以將這個(gè)擴(kuò)展的過程一直延續(xù)下去。

所以說，既然有這么多又好玩又長知識又適合孩子的方法和內(nèi)容，為什么一定要花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，拿張卡片在孩子面前那么無聊地“閃來閃去”呢？