我曾一直向往有一個乖巧的女孩子，懂事聽話，可以讓大人少操很多心?？上屡c愿違，上帝送給我一個非常調(diào)皮的男孩。從他出生開始，常?？?、鬧、翻遍家里的一切、打碎東西、撕書、到處亂畫……總之像所有的男孩子那樣，他擁有一顆好奇又固執(zhí)的心，堅持去做自己想做的事情。作為他的媽媽，我時常感到有點抓狂，他對我的話常常置若罔聞，即使重復(fù)說幾十遍也不一定見效。所以，我最常說的一句話就是：“請 你 聽 話 一 點 好 嗎？”

作為家長的你，是不是也和我一樣經(jīng)常對孩子說這句話呢？可能不只是家長，甚至學(xué)校的老師，都希望擁有聽話的孩子，因為那樣意味著“少麻煩”，也意味著“容易控制”。那些不聽話又調(diào)皮的孩子，無論對于家長還是老師而言，都是頭痛的存在！

我曾遇到過一個孩子，他總是自顧自玩耍和說話，而對別人對他說的話不做任何反應(yīng)。他的父母百般無奈，就開始猜疑孩子是不是有多動癥，帶他去看了醫(yī)生。那位醫(yī)生無法檢查出什么東西，只是配了一點藥給他們，讓他們保持觀察。

此后，事情沒有好轉(zhuǎn)，甚至變本加厲。學(xué)校老師不建議這個孩子繼續(xù)上學(xué)，因為他根本無法在課堂上專心上課，總是一個人在角落搗弄不知道什么東西。

最終，這個才上五年級的孩子退了學(xué)，每天待在家里玩游戲，直至他到了應(yīng)該上初中的年紀(jì)，又回到小學(xué)重讀三年級。

那時我還未曾為人父母，無法領(lǐng)略父母面對不聽話孩子時的頭痛，我只是一直很疑惑：我曾陪他一起玩耍，他是個非常聰明的孩子，特別喜歡提各種問題，或告訴我他的新奇發(fā)現(xiàn)！這樣的孩子，怎么會是一個多動癥兒童？！我懷疑他只是特別容易沉浸在自己的世界里而已。但這個所謂“不聽話”的孩子，卻被現(xiàn)行的教育體系所排斥。

所以，在我擁有了自己的孩子后，他也是那樣地調(diào)皮又倔強，自己做自己的事情，不肯聽取大人的建議，我時常也會產(chǎn)生“他這么不聽話，以后去學(xué)?？稍趺崔k”的想法。

一次偶然的情況下，我聽到了 Ted上的一篇演講“Do School Kill Creativity學(xué)校扼殺創(chuàng)造力”，很巧地是，演講者Ken（一位兒童教育研究者）的這篇演講里提到了一個類似的事件，讓我對兒童的教育有了重新的理解和認(rèn)識。

Ken提到自己認(rèn)識的一個8歲小女孩，上課總是不專心，交作業(yè)總是最晚，還很少搭理老師和同學(xué)。于是，她的母親帶她去看了醫(yī)生。

醫(yī)生問了母親很多問題，然后對小女孩說：“我和你媽媽要走開一下，你在這里等我們?！彼蛬寢尪阍陂T后觀察小女孩的動靜。

一開始小女孩東張西望不肯安靜，但很快地，她從媽媽的包里拿出一個收音機放起了音樂，并且隨著音樂歡快地?fù)u擺起來，這個過程持續(xù)了很長一段時間，直到醫(yī)生和媽媽重新出現(xiàn)。于是，這位醫(yī)生告訴小女孩的媽媽：“你的孩子沒有任何問題，你應(yīng)該送她去舞蹈學(xué)校，她是個舞蹈家！”

就這樣，這個女孩被母親送去了舞蹈學(xué)校，并且長大后成為了一名知名的舞蹈演員。

這個女孩，就像前面提到的那個男孩一樣，非常不適應(yīng)傳統(tǒng)教育體系。但是幸運的是，她被母親送去了一個更加適合她天賦發(fā)展的教育環(huán)境里。相似的事件，截然不同的結(jié)果，其中的關(guān)鍵因素僅僅是來自醫(yī)生的一句診斷，就決定了孩子不同的人生軌跡。

為什么在家長的眼里，醫(yī)生，或者老師，這類專業(yè)人士的判斷會更具權(quán)威性，甚至要比家長自己更了解孩子呢？Ken的演講讓我反思自己之前的兒童教育觀，并開始思考兩個非常重要的問題。

首先，作為家長的我們，真的了解我們的孩子嗎？

家長可能第一反應(yīng)是，我怎么會不了解自己的孩子？我天天和孩子待在一起，給他穿衣打扮，為他準(zhǔn)備菜飯，他喜歡吃什么穿什么玩什么，性格什么樣子，我都一清二楚。但知道這些，就意味著了解一個孩子了嗎？為什么我們自己還總是會覺得我們的父母或者家人不夠了解自己呢？

成人之間的交流尚且需要言語，更何況成人和孩子之間。由于兒童期孩子的語言處在發(fā)展和學(xué)習(xí)階段，父母與孩子之間的溝通和交流并不那么順暢。父母更傾向于單向發(fā)布并實施命令，包括孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。有多少家長能夠騰出足夠的事件，去觀察自己的孩子的行為？我們真得知道孩子喜歡什么，擅長什么，對什么感興趣嗎？

其實孩子多么可悲，他人生路上最重要的導(dǎo)師——也就是父母，不見得那么了解他。家長總是希望孩子聽話，希望他們長成自己所希望的那個樣子，但卻不了解自己的孩子真正的樣子。父母總是憑借自己的人生經(jīng)驗去告訴他該做什么，不該做什么，卻忘記自己的經(jīng)驗也許并沒有那么成功，這些所謂成功的方法常常只是家長自己的想象，或者只是從別人那里聽到的故事而已。

其次，除了接受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，孩子就沒有其他出路了嗎？

在孩子成長的路上，絕大多數(shù)家長更傾向于把孩子送往傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)成長的路上，因為這條路更加安全，更加保險。

家長想象中的成功，一條安分守己的成功軌跡應(yīng)該是這樣的：知名幼兒園——重點小學(xué)——重點中學(xué)——重點高中——重點大學(xué)，然后知名公司。這樣一路重點和知名下去，仿佛就獲得了最大的成功概率。

在這個過程中，無論父母還是孩子都倍感疲倦，父母需要為進(jìn)入這些重點學(xué)校付出高額的金錢，孩子需要為留在這些重點學(xué)校付出過人的精力。更可怕地是，在這個過程中，孩子的創(chuàng)造力被逐漸扼殺，最后變成一個從流水線上培養(yǎng)出來的模糊符號。

也許在中小學(xué)階段，很多學(xué)校還開發(fā)了興趣課程，但它們更多作為升學(xué)加分項而存在。在家長的眼里，這些興趣課程未來的發(fā)展方向很值得質(zhì)疑。

學(xué)音樂，孩子可能成為音樂家嗎？學(xué)舞蹈，孩子可能成為舞蹈家嗎？學(xué)美術(shù)，孩子可能成為畫家嗎？這些似乎都是微乎極微的可能性，所以只是學(xué)著玩玩而已，如果孩子花費太多時間和精力在這些上面，就變成了“不務(wù)正業(yè)”！

但有趣地是，愿意讓孩子參加奧數(shù)課程的家長卻比比皆是。雖然孩子更加不可能成為數(shù)學(xué)家，甚至孩子對此一點興趣也沒有，家長卻還是卯足勁讓他學(xué)。

在高等教育體系里，數(shù)學(xué)占有更大的分?jǐn)?shù)比重，似乎學(xué)好奧數(shù)的孩子就比別人更加聰明。也是家長和學(xué)校一直灌輸這樣的觀念，所以在孩子的意識里，藝術(shù)生是低分考不上的人才去學(xué)習(xí)的，優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該努力去上重點大學(xué)，應(yīng)該去熱門行業(yè)，應(yīng)該去做管理、做咨詢、做金融。但是他很少問問自己，你真的喜歡嗎？

仔細(xì)思量，其實我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育學(xué)校是為了培養(yǎng)工業(yè)化人才而生，就像所有追求效率的工廠一樣，逐步實現(xiàn)了流水線操作。統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的教學(xué)，統(tǒng)一的考試，然后用文憑給培養(yǎng)出的學(xué)員蓋上章印，成功出貨。

當(dāng)孩子成功就業(yè)之后，父母的心才可以落地，似乎只要孩子有一份還不錯的工作，這幾年的教育就沒有白費。想來就像是一個人生悖論，家長為了讓孩子不輸在起跑線上，在千軍萬馬中廝殺十六年，以磨滅孩子興趣和個性化為代價，但最終的結(jié)果，卻往往只是為了讓孩子成為某個公司的小白領(lǐng)而已。

對于結(jié)果，家長常坦然面對，因為“我已盡力”。需要對結(jié)果負(fù)責(zé)的，似乎只有孩子自己。沒有人會說，基礎(chǔ)教育體系有責(zé)任，孩子的家長有責(zé)任，就好像這一切，只是在他長大后才發(fā)生。

只是，在孩子成長和發(fā)展的最重要的階段里，有沒有人告訴他應(yīng)該仔細(xì)想一想，你能夠做什么，喜歡做什么？他一路接受的教育都是，“聽大人的話，聽老師的話”，然后過關(guān)斬將一路沖到大學(xué)，面對就業(yè)的壓力了，家長才開始記得提醒他：你可以去實習(xí)了，你可以去想想你要做什么工作了。

在他想起來問這些問題的時候，往往他已經(jīng)被模式化，被抹去了興趣的痕跡，也或者歲月已經(jīng)蹉跎，最好的時間在迷惘里度過，剩下的，只是將就而已。

我在新加坡的時候，有時候打車會遇到一些很有見識的司機。有一次，我遇到一個曾經(jīng)是某公司老總的司機，他說只是退休了覺得無聊，所以開車找人聊天。

他說他從來不要求他的孩子學(xué)習(xí)有多好，只要不要不及格就行，與其花那么多時間在遲早會忘記的知識上，不如好好去發(fā)展他們的興趣愛好，這也是他的成功經(jīng)驗告訴他的！

他的那些生意伙伴，沒有一個人是受過高等教育的，有人連自己的名字都不會寫，只要他簽字大家都認(rèn)得，因為必然有錯別字，但是又如何呢？成功和有沒有受過高等教育沒有必然的聯(lián)系，但是它和這個人的性格以及明確的目的性有關(guān)系！成功的人必然知道自己喜歡什么，能夠做什么，想要做什么。

回到孩子接受教育的最初階段，三四歲的孩子，正是創(chuàng)造能力不斷形成的時候。他的不聽話就是他在探索的過程，他在犯錯的過程中知道了自己能做什么，喜歡做什么。如果孩子特別地不聽話，也許是因為孩子特別執(zhí)著于自己的事情，那是他個性上的一種特質(zhì)。

每個孩子有自己的特點，有的孩子善解人意，善于溝通，有的孩子固執(zhí)執(zhí)著，擅長研究，沒有一個孩子能夠面面俱到。即便是通用曾經(jīng)的首席執(zhí)行官杰克.韋爾奇，他小時候還是個小結(jié)巴。當(dāng)所有的孩子嘲笑他的時候，只有他的母親告訴他：“孩子，那是因為你的腦子轉(zhuǎn)得比舌頭快，不要擔(dān)心，你會慢慢學(xué)會讓自己的舌頭跟上腦子的速度！”這句話讓他終生受益。而作為家長，我們所需要做的，就是給孩子更多一點耐心。

所以，在孩子還小的時候，給他“不聽話”的機會，就是給他認(rèn)識自己和試錯的機會。如果家長總是事事干涉，希望孩子“聽話，做一個循規(guī)蹈矩的好孩子”，那么想一想，在他小時候，我們的確可以確保他一直做正確的事情，但是卻扼殺了他試錯的機會，他也許永遠(yuǎn)沒有機會知道，自己喜歡做什么，能夠做什么。

我們常說的“年輕真好”，因為年輕的孩子充滿了各種未知。他們有各種發(fā)展的可能性，而機會藏在他們探索自我的過程中，藏在他們所執(zhí)著地那些事情上。家長大人們已經(jīng)永遠(yuǎn)失去重來的機會，所以一定記得經(jīng)常提醒自己，給孩子多一點耐心，給孩子多一些犯錯的機會，給孩子多一些“不聽話”的機會。